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    生活是語文學習的活水源泉
    2013-12-31 09:01:01
    張敏慧
    近幾年,隨著教改的深入發展,的確給教書育人的各位教師以“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的興奮之感,然而區域的升學壓力等諸多原因讓教師又不敢過于放手,注重課堂,緊扣教材仍是主流,我們的學生幾乎是“兩耳不聞窗外事,一心只讀應試書“。在遠離人類生活、社會生產和自然風光的狹小封閉的教育空間里,如何能培養學生的實踐能力、生活能力、交往能力、思維和創新能力呢?
        語文,學之于生活,用之于生活。生活是語文學習的沃土,是活水源泉,是語文能力的根源。打破課堂中心,教材中心,把繽紛多彩的生活活水引入語文學習,無疑會給語文學習注入生機和活力。
       語文是工具,一個人思維的工具,交際的工具,生活的工具。學生不去觀察生活,體味生活,就不能發現問題,就無法感知和思維,無法交際,就沒有自己的語文實踐,不能形成自己的語文能力。讀萬卷書,行萬里路。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關心。世事洞明皆學問,人情練達即文章。這一切提醒我們,語文學習必須與社會實踐相結合。曹雪芹以自身際遇留下千古名著《紅樓夢》,蒲松齡設茶館搜集素材,完成巨著《聊齋志異》,徐霞客涉千山萬水寫出地質總匯《徐霞客游記》,魯迅“嘻笑恕罵”皆成文章。雖然說文學的真實不等于生活的真實,但文學的基礎必然源于生活。前輩先賢的語文實踐成果,告訴我們,社會生活實踐是語文學習的源泉和寶庫。
       如何把生活活水引入語文學習呢?
       我們可以因地制宜,組織學習參與各種社會實踐,讓學生置身生活激流,觀察、思考生活,認識生活,積累思維資源,點燃思維火花,進而提高思維、交際、聽說讀寫等語文基本能力。
       我們可以借助遠程資源、電化技術,讓學生身在教室直面沸騰的生活:如大學生辯論賽、西部大開發、環境保護、節約每一滴水、反腐倡廉、三峽工程,奧運圣火的傳遞,國足女排的備戰,汶川地震的傷悲與感動,嫦娥奔月、火星著陸,各國風云等等,這般鮮活沸騰的生活鏡頭,如能走入語文學習的課堂,肯定會激發學生諸多思維、感悟,給他們帶來說和寫的沖動與實踐。
       我們可以引導學生親近自然,與藍天白云、青山綠水、田野、森林、泥土、花鳥蟲魚、小草對話,讓大自然調節學生的心情,陶冶學生的情操,進而豐富精神生活,使學生成為樂山的仁者,樂水的智者,樂草的愛者。
       我們可以把古今中外大師們的精品名著推薦給學生,讓他們閱讀和吸收民族傳統文化的精髓和世界優秀文化產品的的精華,讓他們養成天天看書,終生學習的高尚習慣。讀書,讓學生間接地了解生活,認識生活,思接古今,視通中外,獲取源源不斷的精神食糧,不斷豐實自己情感,思維和語言的江河。
       讀書對學生的情感交流和人格培養意義重大。學生閱讀的過程,正是情感交流的過程,通情明理的過程。閱讀是生活的拓展,學生可以在有限的生活空間內通過閱讀,獲得無限的生活感受。閱讀中學生會一次次受感動,又會在感動后更深刻的洞悉生活的本質。高爾基說:“讀書這個我們習以為常的平凡過程,實際上是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧相結合的過程?!弊x書會喚起學生永恒和偉大的渴望,教師須盡千方想百計讓學生多讀書,讀好書,這才是有益于學生終身發展的語文學習。
       樹立以生活為中心的語文學習觀念,就要從本質上把握語文學習與生活的關系,解放學生身心,拓展學生語文學習的空間,組織學生深入生活,通過不定期觀察、采訪、調查、閱讀、思考、討論、演講、辯論、競賽作文等形式,讓學生在豐富多彩的語文學習實踐中掌握知識,獲得聽說讀寫等語文基本能力。如果讓學生置身在一個寬松、自由、自主、廣闊的語文學習空間內,把他們的目光引向生活,讓他們置身生活,觀察生活,思考生活,親近大自然,了解人類的過去,關心人類的未來,變枯燥單調的學習為生動活潑的學習,變機械、僵化的學習為合作、探究的學習,最終使學生的骨子里沉淀著終生受用的語文素養和人文情懷,那么,我們的學生肯定會熱愛語文學習,也肯定能夠學好語文,我們的語文教師才能夠生活在自信自由明朗的天空下。
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