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    課程《標準》的五大理念
    2012-11-20 10:09:29
    常來俊
     

     《標準》的五大理念

     

            1.注重全體學生的發展,突破學科本位的觀念;

            2.   從生活走向物理,從物理走向社會;

            3.注重科學探究,提倡學習方式多樣化

            4.注意學科滲透,關心科技發展

            5.構建新的評價體系

     

         1)什么是學科本位

              我們過去考慮物理課程時,往往從物理學科本身出發,首先想到物理學中有哪些內容,想到物理學的學科體系和邏輯結構,也就是想到哪些知識是所謂的主干知識、哪些知識是初中學生應該學習的、哪些能力是應該訓練的……在這樣的思維模式下設計我們的物理課程。

             《標準》考慮課程目標、課程內容等問題的出發點與此不同,它不以物理學本身的內容、結構為出發點,而是首先考慮公民科學素質的提高,著眼于學生的發展。有些在物理學中是十分重要的知識,在初中物理課程中可能并不強調;有些并不屬于物理學的內容,在課程中卻又安排在十分顯眼的地位;有些在物理學中通常認為很重要的能力,例如演繹的能力,《標準》并不強調。這樣做的原因在于《標準》是以物理學的內容作為素材,使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力,幫助學生樹立科學的價值觀;而不是向學生全面地介紹物理學。

    內容標準

    (含樣例和活動建議)

    科學探究

    科學內容

    ●提出問題

    ●猜想與假設 

    ●制定計劃與設計實驗 ●進行實驗與收集證據  

    ●分析與論證

    ●評估

    ●交流與合作

      

      物質的形態與變化,物質的屬性,物質的結構與物體的尺度,新材料及其應用

    運動和相互作用

      多種多樣的運動形式,機械運動和力,聲和光,電和磁

     

      能量、能量轉化與轉移,機械能,內能,電磁能,能量守恒,能源和可持續發展

            2)怎樣做到突破學科本位

           適當調整傳統的學科體系

         《標準》非常強調義務教育中的物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育作用。它在課程目標中有一節專門給出了這方面的詳細而具體要求,例如:

         能保持對自然界的好奇,初步領略自然現象中的美妙與和諧,對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感;

        具有對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理,勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理,有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識;

        ……

        養成實事求是、尊重自然規律的科學態度,不迷信權威,具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識

        ……

        《標準》的這些要求,在我們進行物理時,要時刻記在心上。

      不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性

     

      例:

        標準不規定教學和教材的先后順序,例如能量的概念可以貫穿始終,通過能的轉移和轉化認識功

        了解光的反射和折射的規律(不是反射定律

        對螺線管的磁場沒有終結性要求

        知道在電流一定時,導體消耗的電功率與導體的電阻成正比(不是焦耳定律

        電壓要求不高

       

        

     例:

                  用脈搏、步長測時間和距離

                  學讀汽車速度表

                  用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡

                 了解微波爐的基本原理

                 了解數字信號和模擬信號的基本區別

                 用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機

                 ……

             《標準》強調以物理知識和技能為載體,讓學生經歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識;改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式,提倡多樣化的教學方式。

          在義務教育的物理課程中,使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力,以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立,是與科學知識的學習同等重要的。因此,《標準》十分強調科學探究的學習。在內容標準中,科學探究是和科學內容并列的,它提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現,以及探究教學的形式,并分析了探究教學的實例。

          學生的實驗室活動的結論是已知的,這與科學家的實驗室活動不同。

       

            《標準》把過程與方法作為課程目標之一,與知識與技能、情感、態度與價值觀并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于,它除了使用知道、理解等描述學習結果的行為動詞外,還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求,如經歷探究浮力大小的過程等。這種表述體現了一種理念:與過去的義務教育物理課程相比,課程標準更強調學習的過程。   

             過去的物理課程更偏重于從物理學科本身出發,選擇那些基礎的、難易適度……學生能接受的物理知識作為教學內容,即更加重視知識的傳承,沒有提及科學探究,也沒有強調科學過程。

               注重科學技術與社會的關系,是當今世界科學教育的一個大趨勢。

            《標準》在規定教學內容和活動建議時在這方面有充分考慮。例如有評估某些物質(如塑料、化肥、農藥等)對人和環境的積極和消極影響的意識,能嘗試與同學交流對當地環境保護、資源利用的意見、嘗試對環境溫度問題(如溫室效應、熱島效應等)發表自己的見解、研究電冰箱內外的溫度差與所耗電能的關系,提出節能措施、分別從炊事、取暖、交通等方面對當地燃料結構近年來的變化作調查研究,從經濟、環保和社會發展等方面進行綜合評價。

            《標準》注意借鑒國際科學教育的理論和實踐,構建具有中國特色的物理課程;注意將科學技術的新成就引入物理課程,注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融;以使學生獲得對自然界更加本質的認識,逐步樹立科學的世界觀。

     

             《標準》不以甄別和選拔為校內評價的主要目的,在新的評價觀念的指導下,構建多元化、發展性的評價體系,以促進學生的全面發展。

            《標準》倡導對學生學習的各個方面的現狀和進步進行檔案式的評價,不贊成以知識考查為核心,不贊成把書面考試作為惟一的評價方式,重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價;主張終結性評價和形成性評價并重。

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